Estrategias Didacticas para la Enseñanza en Entornos Virtuales
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Tesis de Maestría:Curso en línea para la capacitación de profesores universitarios
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Estrategias Didacticas para la Enseñanza en Entornos Virtuales
- 1. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA EN ENTORNOS VIRTUALES Diagnostico, propuesta y factibilidad Curso en línea dirigido a profesores universitarios que requieran capacitarse como tutores virtuales
- 2. ¿El porque de esta investigación? Ausencia de planes de capacitación con énfasis en los aspectos educativos Nueva realidad de la educación superior Planes de desarrollo de las TIC en nuestro país Generalmente la capacitación se da en el uso operativo Globalización Mayor acceso a la educación Planes y Políticas de Estado Conformación de plataforma virtual única
- 3. ¿Para que realizar la investigación? Contar con un completo curso de capacitación en el uso didáctico de las TIC, dirigido a docentes universitarios. Mejorar la calidad de la educación impartida en la modalidad interactiva a distancia. Redactar un conjunto de lineamientos y sugerencias útiles para el diseño y montaje de cursos en el SGA Moodle Elaborar un instrumento de evaluación de cursos en línea que permita asegurar la calidad del proceso de E-A.
- 6. Marco de referencia Bases conceptuales de la educación a distancia El tutor virtual Conceptualización de la educación a distancia según los puntos de vistas de diversos expertos Cualidades, habilidades y competencias necesarias Modelo teórico del dialogo didáctico mediado (Aretio, 2001) Entre profesor - alumno y en función de la intermediación (presencial, no presencial), del tiempo (asíncrono, sincrono) y del canal (real, simulado) Potencial y posibilidades de la educación a distancia Como solución a los problemas de acceso, calidad e igualdad de la educación
- 7. Marco de referencia Modelo que soporta el diseño del curso en línea Sistema de gestión de aprendizaje (SGA) Marco legal Decretos 825, 3390 Constitución RBV: Artículos 108 y 110 Herramientas de comunicación y publicación de contenidos en la web Foros electrónicos, Chats, Sistemas de Mensajeria instantánea, blogs y wiki Modelo propuesto por García Aretio (2001), con aportes de diversos autores del área Definición, principales características de los SGA. Moodle
- 8. ¿Cómo se realizo la investigación? Proyecto factible. UPEL Fase de investigación diagnostica Fase de elaboración de la propuesta Fase de evaluación de factibilidad Tutores virtuales PAD - ULA Detección de carencias ¿Necesidades de capacitación? Formulación de programa de capacitación Elaboración de curso en línea soportado en MOODLE Juicio de expertos Prueba piloto
- 10. Resultados investigación diagnóstica Ausencia de cursos y talleres a nivel nacional, que desarrollen con suficiente profundidad el tema Uso intensivo de estrategias que impulsan el aprendizaje autónomo, con poca relevancia en el trabajo colaborativo Deficiencias en el manejo y gestión de los recursos y actividades que se pueden implementar en el SGA Moodle Limitado conocimiento sobre herramientas y recursos para el diseño de actividades de aprendizaje en línea. Ausencia de una planificación detallada de las actividades de aprendizaje en línea soportadas en herramientas de comunicación (foros-e, chat, sistemas de mensajeria instantánea)
- 14. Fundamentación de la propuesta Lineamientos metodológicos propuestos por diversos autores del área, tomando como principal referencia a García Aretio (2001) y complementado cada fase con los aportes de Mendoza y Galvis (1999), Miller y Miller (2000) y Alvarado (2003). Teoría integradora o del dialogo didáctico mediado en la educación a distancia, desarrollada por Garcia Aretio (1999), que sirve de base para el diseño y producción de los contenidos, el desarrollo de las actividades en línea y la evaluación de los aprendizajes. Decretos 825 (que promueve el uso de Internet como servicio público y el desarrollo de contenidos educativos para la WWW) y 3390 (que obliga el uso de software libre en las instituciones públicas).
- 17. Desarrollo de la propuesta Fase 1: Identificación de necesidades de aprendizaje Fase 2: Perfil del grupo destinatario Fase 3: Propuesta inicial de objetivos y contenidos Fase 4: Selección del medio en que se presentaran los contenidos Fase 5: Limitaciones y constreñimientos del contexto socioinstitucional: Fase 6: Selección de los autores y expertos que desarrollaran los materiales Fase 7: El diseño instructivo Fase 8: Planificación del trabajo y estimación de tiempos Fase 9: Prescripciones para el desarrollo de los materiales Fase 10: Producción del material Fase 11: Evaluación de los materiales