Erfaringer med forelesningsopptak og screencast i undervisning
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•313 views
Erfaringer med forelesningsopptak og screencast i undervisning. Til bruk på Konferansen: "Fleksibilisering og eCampus: To sider av samme SAK?" 31. mai 2012
Recommended
Recommended
More Related Content
Viewers also liked
Viewers also liked (8)
More from Magnus Nohr
More from Magnus Nohr (20)
Erfaringer med forelesningsopptak og screencast i undervisning
- 1. Erfaringer med forelesningsopptak og screencast i undervisning Presentasjon: Magnus Nohr IKT ansvarlig avdeling for lærerutdanning
- 2. Hvorfor drive med Screencast? MR. Screencast Hei! Mitt navn er Nohr, Magnus Nohr. Jeg har laget screencast til min undervisning siden 2006. Her er mine erfaringer…
- 3. Shering i s caring
- 6. http://smarttelefon.wordpress.com/ http://smarttelefon.wor dpress.com/
- 7. Screencast http://screencast.hiof.no/
- 8. Fordi det er minste motstands vei? Studenter elsker Screencast gode Screencast
- 10. Hva sier spørreundersøkelser blant studentene om Screencast bruk?
- 12. Har du benyttet deg av screencast knyttet til ditt arbeid med IKT? (2010) 120 100 96 85 80 60 IKT for Lærere 2 kl. AU 40 20 10 5 4 0 0 Ja Nei Ubesvart
- 13. Har du benyttet deg av screencast knyttet til ditt arbeid med IKT? (2011) 100 90 80 70 60 Prosent 50 40 30 20 10 0 IKT for lærere 11GLU1 11GLU2 10GLU1 10GLU2 Gjennomsnitt prosent 100 30 70 93 93 77
- 14. Egen nytte av screencast som støtte for IKT-undervisningen (2010) Egennytte av screencast Egen nytte av screencast (opplæringsvideo) som støtte for IKT- (opplæringsvideo) som støtte for IKT- undervisningen (10GLU1) undervisningen (10GLU 2) 6% Svært god fornøyd Svært god fornøyd 3% 7% 14% Godt fornøyd Godt fornøyd 9% 10% 48% Fornøyd Fornøyd 50% Lite fornøyd 9% Lite fornøyd Meget lite fornøyd 9% Svært lite fornøyd 26% 9% Ubesvart Ubesvart Hvordan vil du vurdere ditt utbytte av Hvordan vil du vurdere ditt utbytte av å se på Screencast (2 au) å se på screencast (IKT for lærere) 0% Svært god fornøyd 0% 15% Svært god fornøyd 22% 0% Godt fornøyd 5% Godt fornøyd 0% Fornøyd Fornøyd 0% 10% 52% Lite fornøyd Lite fornøyd 26% Svært lite fornøyd 70% Svært lite fornøyd Ubesvart Ubesvart
- 15. Meget Godt-/Godt fornøyd med utbytte av å se Screencast 100 90 80 70 60 Prosent 50 40 30 20 10 0 IKT for lærere 11GLU1 11GLU2 10GLU1 10GLU2 Gjennomsnitt Prosent 67 50 74 92 67 70
- 18. Podcast
- 19. Har du benyttet deg av filmede forelesninger knyttet til ditt arbeid 90 med IKT? (2010 og 2011) 85 80 70 60 57 50 IKT for lærere 40 2 AU 39 30 20 10 10 5 4 0 Ja Nei Ubesvart
- 20. Egen nytte av filmede IKT-forelesninger (2010) Egen nytte av filmede IKT- Egen nytte av filmede IKT- forelesninger (GLU1) forelesninger (GLU 2) 13% Svært god fornøyd Svært god fornøyd 32% Godt fornøyd 27% Godt fornøyd 41% 16% Fornøyd Fornøyd Lite fornøyd Lite fornøyd 5% 3% Meget lite fornøyd Meget lite fornøyd 13% 0% 23% 18% Ubesvart 9% Ubesvart Hvordan vil du vurdere ditt utbytte av Hvordan vil du vurdere ditt utbytte av Filmede forelesninger (2 AU) Filmede forelesninger (IKT for lærere) 9% Svært god fornøyd 10% Svært god fornøyd 13% Godt fornøyd 25% Godt fornøyd 10% Fornøyd 5% Fornøyd 56% 13% Lite fornøyd Lite fornøyd Svært lite fornøyd 20% Svært lite fornøyd 9% 30% Ubesvart Ubesvart 0%
- 21. Hvordan vil du vurdere utbyttet av filmede forelesninger? (IKT for lærere) • 1=svert godt fornøyd 5: Meget lite fornøyd. For dårlig tall grunnlag på GLU
- 22. Kommentarer til Filmede Forelesninger • Eneste som er negativt med de filmede forelesningene er at man ikke hører spørsmålene som blir stilt av studentene. Hvis foreleser bare svarer på spørsmålet uten å gjenta det er det ikke godt å vite hva det er snakk om • I likhet med screencast, synes jeg filmede forelesninger er en veldig fin ressurs å ha! Dersom jeg lurer på noe, så er det lett å finne den informasjonen • Dersom jeg har vært syk en dag, så er det ikke noe problem å ta igjen det tapte ved å se på film av forelesningen • Fimede forelesninger er som filmet radio - litt kjedelig • Man kan godt redigere i de filmede forelesningene. Pauser bør man ta bort • Fungerer bra det, men screencast er enda bedre. Mer effektivt!
- 23. Hvorfor valgte du å se filmede forelesninger? 35 30 25 20 IKT for lærere 15 2 AU 10 5 0 Var forhindret fra å komme til undervisningenVaråsyk en familiesituasjon somstede på undervisningen, men ønsket å bruke den filmedei forelesningen til repetisjon Var sliten og orket ikke komme hadde syke Var til gjorde at jeg ikke fikk vært tilstede Annet (skriv gjerne tekstboksen under) Hadde eller barn Måtte jobbe
- 24. Kunne du tenke deg å erstatte forelesninger med videoopptak av 60 forelesninger og screencast? 57 50 45 45 40 39 30 IKT for lærere 2 AU 20 10 10 4 0 Ja Nei Ubesvart
- 25. Kunne du tenke deg å erstatte forelesninger med videoopptak av forelesninger og screencast? 100 90 80 70 60 Prosent 50 40 30 20 Det kan se ut som om jo svakere student er faglig, jo 10 viktigere er den tradisjonelle forelesningen?! 0 IKT for lærere 11GLU1 11GLU2 10GLU1 10GLU2 Gjennomsnitt Ja i % 7 15 37 43 54 31 Nei i % 93 75 56 50 46 64
- 26. Vi kan gjøre forelesningsopptak på fire forskjellige måter på HiØ http://stream.hiof.no/record
- 29. Rom med mulighet for å filme forelesninger på HiØ • Halden: • Aud Max • Aud 4 • A2-042 • Mobil • Fredrikstad • S321 • Nye store auditorium
- 31. e-lærings Studio
- 33. Hvilken form filmede forelesninger fåretrekker du? 100 90 80 Studentene ser ut til å foretrekke skjermopptak, foran Videoopptak fra forelesningssal 70 60 Axis Title 50 40 30 20 10 0 IKT for lærere 11GLU1 11GLU2 10GLU1 10GLU2 Gjennomsnitt Screencast 65 25 37 93 62 56 Video 28 15 7 0 0 10 ubesvart 7 60 56 7 38 33.6
- 34. Slik starter du et opptak Https://Relay.hiof.no
- 35. Med Camtasia Relay kan vi tape alle forelesninger i alle klasserom i Norge. Men det er to forutsetninger:
- 36. Forutsetning 1: Læreren må stå i nærheten av en mikrofon, eller bruke mygg som kobles til forelesers datamaskin.
- 37. Forutsetning 2: Læreren må ha alle notatene digitalt (eks PowerPoint). Eventuelle notater underveis må føres på en digital tavle eller sympodium
- 38. Sluttresultatet kommer på mail A presentation recorded at 3/13/2012 1:17:07 PM is ready for sharing and viewing. Title: Forelesningsopptak HiØ Description: Hvordan og hvorfor drive med forelesningsopptak. Duration: 0:14:39 Type Size Link Flash (Original Size) 25.5 MB View... iPad 15.0 MB View... iPod and iPhone 10.6 MB View...
- 39. Tre muligheter til å gjøre undervisningen bedre
- 40. Relay 2. Forelesningsopptak: • Repetisjon • Forhindret fra delta (klasserommet) 1. Videovitaminer – 3. Oppsummering – før forelesningen: Etter forelesningen • Forberedelser eller tema: • Informasjon • Forventet • Utstyrs behov kunnskap • Forberedelse • Oppgaver oppgaver • Repetisjon • Pensum som bør • Veien videre være lest før (kontoret) forelesning (Kontoret)
- 41. Har du benyttet deg av screencast knyttet til ditt arbeid med IKT? (2011) 100 90 80 70 60 Prosent 50 40 30 20 10 0 IKT for lærere 11GLU1 11GLU2 10GLU1 10GLU2 Gjennomsnitt prosent 100 30 70 93 93 77
- 42. Opplæring i bruk av Camtasia Relay http://youtu.be/n2VlioA9vqw
- 43. Strategi og veien fremover Dette har jeg tenkt å staste på i 2012
- 44. Digital retting: Screencast og video tilbakemeldinger på studentarbeider.
- 45. Spørretime / Veiledning i Adobe Connect
- 46. Webinarer
- 47. Digitale Tavler
- 50. Høyere kvalitet på Screencast og video opptak
- 51. Support: Digital undervisnings støtte og oppmuntre foreleser til forelesningsopptak
- 52. eSTUDENT - GRENSELØS OVERGANG MELLOM CAMPUS- OG NETTBASERT UNDERVISNING
- 53. 5. Juni arrangerer e- lærings utvalgene ved HiØ og OFA felles gratis fagdag om Forelesningsopptak Påmelding/Program: http://www.hiof.no/nor/hogskolen-i- ostfold/forside/?&displayitem=4913&module=communicator Eller live via Internett: http://stream.hiof.no/live?audmax.stream
- 54. Reflections on a Global Number one - on iTunes U Marianne Talbot, Director of Studies in Philosophy, Department for Continuing Education, University of Oxford. Se filmen: http://norgesuniversitetet.no/video/reflections-on- a-global-number-one-on-itunes-u
- 55. Foreleseres motforestillinger mot å filme forelesninger • Redd for at studentene slutter å komme på forelesningene • Kremmere: Vil holde den samme forelesningen mange steder mot god betaling • Redd for å si noe feil i forelesningen, som blir stående for forelesers regning for evig tid på Internett. «Folk lærer feil pga meg!» • De gjør seg selv overflødige. Vi underviser ofte det samme hvert år. (sparken?)
- 56. Foreleseres motforestillinger mot å filme forelesninger • Vi er alle sjenerte – vi liker ikke at andre skal kunne se våre forelesninger, spesielt ikke kollegaer • De føler de ikke kan snakke like fritt • Større prestasjonspress • Problem med opphavsretts beskyttet materiale som brukes i forelesningen • Liker ikke å bruke mikrofon når de foreleser • Kontroll - Redd for hva som skjer videre med forelesningen når den slippes på Internett
- 57. Foreleseres motforestillinger mot å filme forelesninger • Liker ikke å høre seg selv når man ser opptakene • Redd for at teknikken skal svikte • Liker ikke at andre kanskje bruker mitt materiale uten at «Jeg» krediteres
- 60. Kilde Bent Kure: http://medieped.blogspot.com
- 61. 1. REPETISJON Repetisjon er et meget anerkjent pedagogisk prinsipp. Med podcast av forelesninger har studenten for første gang en reell, men også enkel, mulighet til å få repetert forelesningen.
- 62. 2. AUDITIVE STUDENTER Studentene har ulike læringsstiler. Noen lærer best ved å lese, mens andre lærer best ved å lytte til den som formidles. De bokglade kan lese når de vil og hvor de vil. Mens den som vil høre forelesningen, får bare EN sjanse. La dem få flere.
- 63. 3. KOMPLISERTE RESONNEMENT OG BEVIS Mye av undervisningen på universitetsnivå inneholder resonnement, forklaringer eller bevis som kan være vanskelige å forstå første gang studenten hører dem. Nå har studentene en mulighet til å jobbe aktivt med den type resonnement og forklaringer i etterkant.
- 64. 4. DYSLEKTIKERE Nærmere 5 % av studentmassen har en eller annen form for dysleksi. Bruk av skriftlige læremidler har alltid vært tungt for dyslektikere. Med podcast har de fått et nytt og viktig læremiddel, som delvis kompenserer for deres dysleksi.
- 65. 5. MANGE STUDENTER ER AVHENGIGE AV EN JOBB Studie- og livssituasjonen til mange studenter er slik at de er avhengige av jobb ved siden av studiene. Podcast av forelesninger vil gjøre at de nå kan lytte til forelesningene når de er ferdig med jobben.
- 66. 6. SYKE ELLER LANGTIDSSYKE Mange studenter er syke i løpet av studieåret og noen er fraværende pga. sykdom i lengre perioder. De har nå muligheten til å få med seg forelesningen.
- 67. 7. UNIVERSELL UTFORMING Prinsippet om universell utforming bygger på idealet om at det skal være like muligheter for alle til deltakelse på en likeverdig måte. Dette er også hjemlet i Lov om universiteter og høyskoler hvor det i § 4-3 pkt 5 står at ”institusjonene skal, så langt det er mulig og rimelig, legge studiesituasjonen til rette for studenter med særskilte behov”. Hvis vi skal ta denne loven på alvor, noe enhver utdanningsinstitusjon er nødt til, vil mange hevde at en forholdsvis stor del av studentmassen har krav på å få tilgang til opptak av forelesninger. Dette gjelder f.eks. følgende:
- 68. 7. UNIVERSELL UTFORMING • Dyslektikere • Studenter med angst, som gjør at de ikke klarer å være tett sammen med andre • Hørselhemmede, som ikke får med seg alt, og som trenger høre på forelesningen flere ganger • Allergikere og astmatikere, som i perioder kan ha vanskeligheter med å følge ordinær undervisning • Studenter med konsentrasjonsvansker. Hvis du ofte eller enkelte ganger er meget ukonsentrert, vil det være vanskelig å få med seg forelesningen. • Bevegelseshemmede • Studenter med andre kroniske lidelser eller sykdommer som asbergere, ME-pasienter, nevroser, ADHD
- 69. 8. FREMMEDSPRÅKLIGE Norske læresteder har mange studenter som ikke har norsk som morsmål. De har klar nytte av å kunne høre forelesningene flere ganger.
- 70. 9. FLEKSIBILITET Enten vi liker det eller ikke, så har samfunnet og den måten vi mennesker omgåes, endret seg de siste ti-årene. Alt dette gjør at studentene nå ønsker (og trenger?) mer fleksibilitet i sitt liv, inklusiv studentlivet. Podcast av forelesninger legger forholdene til rette for mer fleksibilitet.
- 71. 10. NÅR SOM HELST OG HVOR SOM HELST Med en iPod full av forelesninger, har studenten nå en anledning til å følge en forelesning enten han sitter på bussen, sitter på en treningssykkel, er på hytta, på toget, i baksetet i en bil på vei til hytta, i sofaen hjemme eller sitter på lesesalen.
- 72. 11. INNSATTE I FENGSLER Samfunnsmessig og for den enkelte ville det være en stor fordel om innsatte i fengsler kunne bruke tiden til å studere. Med innføring av kvalitetsreformen har innsatte opplevd at det nå er vanskeligere å studere. Når forelesningene blir podcastet vil dette gi nye muligheter til innsatte i fengsler.
- 73. 12. STUDENTENE FORVENTER DET AV EN MODERNE INSTITUSJON Dagens studenter forventer podcast, og mange studenter er meget forundret over at det ikke gjøres i mye større grad enn det som nå er tilfellet.
- 74. 13. SAMARBEIDSLÆRING Studenter har nå muligheten til å sitte sammen rundt et opptak, lytte, stoppe, diskutere, spole tilbake og avklare vanskelige forhold.
- 75. 14 PROFILERE INSTITUSJONEN Ledende amerikanske universitet har i flere år lagt opptak av forelesninger åpent ut på nettet. Dette har vært med på å gi dem økt internasjonal oppmerksomhet, økt profilering og fremhevet dem som moderne institusjoner.
- 76. 15. FORELESER KAN EVALUERE SIN EGEN FORMIDLING Foreleser har nå en ny og unik mulighet til selv å vurdere sin egen formidling. Ved å lytte og se på opptak av egen forelesning, enten alene eller sammen med en kollega, kan man få vurdert og forbedret sin egen undervisning.
- 77. 16. GJENBRUK OG NYE UNDERVISNINGSFORMER Enkelt sagt, kan vi si at et studium nå består av: forelesninger, lesing av pensum, skriftlige oppgaver og eksamen til slutt. Dersom emnet har tilgang til gode podcast fra tidligere år eller fra andre institusjoner, kan disse podcastene nå inngå som en obligatorisk del av pensum, på lik linje med en lærebok. Dette gir de som planlegger selve undervisningen muligheten til å bygge opp og designe kurset og arbeidsformene på en nye og bedre måte.
- 78. 17. ETTER- OG VIDEREUTDANNING En stor utfordring med mye etter- og videreutdanning er at de fleste av disse studentene er i jobb og ofte bor langt borte fra lærestedet. Mange EVU-kurs lider under at det er alt for få timer med undervisning, kanskje bare tre helgesamlinger i løpet av semesteret. Nå kan antall forelesninger økes, ved at en del av dem eller alle, tilbys som podcast.
- 79. 18. POPULÆRVITENSKAPLIGE FOREDRAG Alle UH-institusjoner har et samfunnsansvar for formidling av kunnskap og nye forskningsresultater. Podcast av populærvitenskaplige emner kan øke formidlingen av kunnskap til allmennheten.
- 80. 19. STUDENTENE PRIORITERER SKOLER MED PODCAST Dersom en student som skal studere står mellom å velge tre likeverdige studiesteder, må vi anta at mange studenter vil foretrekke den skolen hvor alle forelesningene blir podcastet. Slik er det, enten vi ønsker det eller ikke.
- 81. 20. PROFILERING AV FORELESER - BRANDING Marianne Talbot var i 2009 en helt vanlig professor og foreleser i filosofi blant 80 kollegaer på Institutt for filosofi på Oxford University. Mange av hennes kollegaer var vel kjent internasjonalt, men ikke hun. En tekniker på Oxford spurte om de kunne podcaste hennes forelesning som het "A romp through the history of philosophy" på iTunes U. Ikke visste hun mye om hverken podcast eller iTunes U. Våren 2010 ble hun en suveren "No. 1 world wide" i antall nedlastinger fra iTunes U.
- 82. 21. BEDRE UTNYTTELSE AV SAMFUNNETS RESSURSER Når samfunnet bruker milliarder vært år på at mange tusen forelesere skal forberede og holde gode forelesninger, så er det synd at mange av disse holdes bare én gang og for et meget begrenset publikum. En av Norges viktigste ressurser er kunnskap, og disse forelesningene kunne utgjøre en ekstra kunnskapsressurs for Norge om de ble gjort tilgjengelig for allmennheten.
- 83. 22. MER TID TIL FORSKNING Mange akademikere blir dratt i to retninger og opplever at de ikke får nok tid til både forskning og undervisning. Mange føler at undervisning krever for mye tid og at de ikke får sin tilmålte tid til forskning. Kanskje podcast av forelesningene, satt i system på en forsvarlig måte, kan gi noen av akademikerne mer tid til forskning?